jueves, 5 de noviembre de 2015

Últimas cuestiones

Voy a intentar responder a unas preguntas que se nos han planteado como broche final del curso.
  1. ¿Qué has aprendido con el curso?  He conocido muchas herramientas Tic que sin duda usaré con mis alumnos. He creado un proyecto de colaboración que espero poner en práctica con mis alumnos de 4º ESO si encuentro socio europeo. He conocido la plataforma etwinning, me he dado de alta y he introducido datos que espero ampliar con el tiempo y la práctica. 
  2. ¿Cuáles son los aspectos positivos del MOOC? Evaluar a compañeros y ser evaluada por ellos ha sido un aspecto muy positivo el curso. Me ha ayudado a mejorar mi trabajo y a ampliar mi perspectiva. Además, el curso da lugar a adaptar el trabajo al tiempo, pero introduce las tareas secuencialmente para guiarnos en el proceso. Se aprende "haciendo", gran ventaja.
  3. ¿Cuáles son los aspectos negativos del MOOC?  Es muy exigente. He pasado muchas horas frente al ordenador, y pensando en el proyecto en hasta que tuve una idea y le di forma. Somos tantos que no hay manera de leer los proyectos y las contribuciones de todos los compañeros. Ha sido una invasión de talento e ideas en Facebook que no he podido llevar al día.
  4. ¿Qué sugieres para mejorarlo? Podría tener una acreditación oficial, de algún tipo. Y no obligar a los participantes a usar tanto Twitter como Facebook. Creo que con una red social, ya es suficiente. 

Mi perfil en Etwinning

Hola de nuevo.
En esta actividad tengo que evaluar mi perfil en el escritorio de Etwinning. 

Según la rúbrica que nos han proporcionado...

1. Imagen. Buena. No es exelente porque no da idea de mi perfil profesional, pero tengo previsto cambiarla.

2. Muro. Bueno. He puesto cierta información como mi IES y el blog que he creado para el curso. Me he visto un poco estancada a la hora de escribir algo más útil sin tener un propósito más concreto.

3. Acerca de. Excelente. Además de estar en español e inglés, he contado mis intereses, mi perfil como profesora, dónde trabajo, que materia imparto, y la etapa educativa con la que estoy trabajando actualmente.

4. Idea de proyecto. Excelente. He incluido el objetivo, las materias, la edad, la duración, y algunas otras cosas en español e inglés.




En cuanto a mis impresiones, tengo que decir que no lo he visto muy intuitivo. He dado muchas vueltas para encontrar las secciones que necesitaba. Eso sí, creo que, una vez lo tenga todo ubicado y controle su funcionamiento, la plataforma me será muy útil como red social de profesorado. Da lugar a un montón de posibilidades, así que estoy en general muy satisfecha. Otra herramienta más para profesorado inquieto...

lunes, 2 de noviembre de 2015

Plan de Proyecto "Radio Gaga"

Después de ampliar, modificar y mejorar bastante mi boceto de proyecto, dejo aquí mi Plan de Proyecto. Espero ahora las evaluaciones. 


PLAN DE PROYECTO “RADIO GAGA”

1. EDAD Y MATERIAS:
15 años: Inglés y LCL (4º ESO)
16 años: TIC-Informática (1º BACHILLERATO)

2. Socios:
Profesores: Profesoras de Inglés y LCL de 4º ESO, profesora de asignatura TIC de 1º Bachillerato.
Alumnos: Alumnos de 4º ESO y 1º BACH.
Países:  Se buscará un socio internacional para elaborar noticias conjuntamente y retransmitirlas en la misma plataforma para crear así una radio online internacional.
Centros: 2 centros (futuro socio europeo).

3. IDIOMAS: Español e inglés.

4. TÍTULO: “Radio Gaga”

5. RESUMEN: Los alumnos grabaran audios en inglés y español (con Audacity) con sus propias noticias de actualidad y secciones culturales de interés acordadas y elaboradas junto con los alumnos de un país socio. Estas noticias conjuntas, grabadas en podcasts,  posteriormente los alumnos de TIC de otro curso editarán y producirán para subirlos a una plataforma de radio online Radionomy (Ieslasmarinasradio)

6. OBJETIVOS:
1. Motivar al alumnado.
2. Usar el idioma en un contexto comunicativo significativo para los alumnos, centrado en sus puntos de interés.
3. Mejorar la producción oral y escrita de los alumnos (gramática, vocabulario, pronunciación)  tanto en inglés como en castellano.
4. Promover el uso de las TIC (Padlet, Audacity, Radionomy, Google Drive, etc).
5. Mejorar el conocimiento de la actualidad y de su entorno, así como las de otro país.
6. Crear conciencia de "comunidad" entre alumnos de un mismo centro.
7. Crear vías de comunicación, colaboración y enriquecimiento con socios dentro del centro y a nivel internacional.
8. Desarrollar la iniciativa, autonomía y la creatividad en los alumnos en todo el proceso de creación de una radio online colaborativa, bilingüe e internacional.


7. PROCESO DE TRABAJO:

1ª FASE: Organización del trabajo del alumno:


En esta fase, que se dará simultáneamente en España y en el otro país asociado, los alumnos deberán:

·         Formar grupos de 4 dentro de cada aula. Esta tarea estará publicada en Edmodo, plataforma creada con el fin de facilitar la comunicación virtual entre profesores y alumnos de ambos países.

·         Repartir roles dentro del grupo (investigador, coordinador y redactor jefe, técnico de sonido, locutor). Los roles se los reparten ellos mismos tras discutir sobre sus preferencias y virtudes.
-1 alumno será el coordinador del grupo. Organizará el reparto de tareas y que cada paso sea dado conforme a lo establecido. Será también el encargado de seleccionar la música o efectos sonoros que acompañarán a la voz en la grabación. Será también quien establezca el orden de las grabaciones en la emisión definitiva, tras reunirse con los coordinadores de los demás grupos.
-1 alumno será el  investigador. Busca datos concretos sobre la noticia a redactar. Se establecerán los contenidos mínimos de cada noticia dando respuesta a las preguntas "qué, quién, dónde, cuándo y cómo".
-1 será redactor jefe. Encargado de corregir y supervisar la redacción de la noticia, que será escrita por todos los miembros del grupo. La profesora corregirá los textos antes de ser grabados. Este texto será utilizado por los profesores como herramienta de evaluación de la actividad.
-1 alumno será el técnico, quien garantizará el éxito de la grabación y el intercambio de los podcasts con el técnico del equipo internacional. Además, deberá encargarse de su envío a la profesora respectiva para su evaluación. El técnico deberá proporcionar a los alumnos de bachillerato dichos podcasts (el propio y el internacional), junto con la música acompañante.
1 o 2 alumnos serán los locutores, es decir, pondrá la voz para la grabación. Tendrán que ensayar previamente a la grabación.

·         Participar en lluvia de ideas sobre temas de los podcasts que serán subidos en otra fase posterior a la plataforma online de radio (Radionomy). Para ello, cada grupo, una vez formado, hará sugerencias sobre sus temas de interés en un Padlet creado para tal fin. Se hará simultáneamente en ambos países. Esta tarea será "anunciada" en la plataforma Edmodo para que los chicos en ambos países sepan lo que tienen que hacer.

·         Una vez examinadas las ideas propuestas en el Padlet, los grupos elegirán el tema de su primer podcast (noticias locales, sobre el centro escolar, estrenos de cine (película concreta), microrrelatos (un grupo crea inicio y el desenlace y el otro el nudo, por ejemplo), crónica deportiva (evento en particular), música (grupo concreto) y conciertos (banda, gira concretos...).

·         A raíz de estas elecciones, los profesores establecerán hermanamientos entre grupos de España y del otro país europeo y acordarán trabajar conjuntamente en podcasts sobre la misma temática. La temática tendrá que ser desglosada y detallada en extremo, para repartir entre los dos grupos (alumnos de LCL-alumnos internacionales o alumnos de Inglés-alumnos internacionales).

·         Una vez que los grupos estén hermanados, preparán una presentación a través de herramientas como Tellagami (para móviles), Prezi, Haiku Deck o Powtooon y las intercambian para conocer un poco a los miembros del grupo hermano. Se dará plena autonomía a los grupos para elegir las herramientas. Se puede hacer de modo individual (de locutor a locutor, por ejemplo), o a nivel grupal (presentación conjunta de los 4 miembros). También en este punto se dará autonomía a los grupos.





2ª FASE: Redacción de las noticias o secciones culturales:

Los grupos, una vez que están hermanados y se conocen, se reparten los contenidos de las noticias o secciones que van a elaborar conjuntamente (vía Chat de TwinSpace) así como el orden en el que se insertará cada podcast en la emisión final de la noticia colaborativa. Dependiendo del tipo de contenido, se repartirá de una forma u otra. A modo de ejemplo, se proporcionan los siguientes:

Ejemplo de noticia sobre implicación del centro escolar en causa solidaria:
- Grupo español: Nombre de causa, fecha, objetivo y beneficiario, alumnos que han colaborado en la colecta, difusión de la causa (pegado de carteles, visitas a las aulas).
- Grupo internacional: Resultados de la causa, cantidad recaudada, forma de entrega de la misma. Ejemplos de causas solidarias similares llevadas a cabo en el centro internacional.

Ejemplo de microrrelato conjunto:
-Grupo español: Redacta inicio de la historia.
-Grupo internacional: Redacta el nudo.
-Grupo  español: Redacta el desenlace.

Ejemplo de noticia sobre lanzamiento del último single de Justin Biever:
-Grupo español: Nombre de la canción, número de visitas del vídeo en YouTube, visita del cantante a España recientemente.
-Grupo internacional: Popularidad del cantante en ese país, gira prevista o realizada, aceptación entre el alumnado...

En esta fase, el investigador, una vez recabada la información, la proporciona a su grupo para que sea redactada entre todos (via Google Drive). El redactor jefe corrige y revisa el texto y finalmente se lo hace llegar al profesor para su corrección final y su registro como instrumento de calificación de esta fase del trabajo.

3ª FASE: Grabación de podcasts:

Los alumnos, en grupo, graban la noticia en los equipos informáticos usando AUDACITY. Es necesario incluir un tiempo para el ensayo de la lectura de los mismos. También proporcionan la música o efectos sonoros que acompañarán a la noticia. Cada uno de los miembros realizará su función:
- El coordinador da paso a cada miembro cuando le corresponda. Deja la música en el ordenador.
- El técnico se asegura de que el equipo informático y el software funciona adecuadamente.
- El locutor o locutores graba/n la noticia.
- El técnico envía el podcast por email al técnico del equipo internacional para que no repitan información. Previamente se ha acordado el orden en el que se insertarán ambos podcasts que forman parte de la misma noticia. Igualmente, el técnico enviará el podcast a su profesor para su evaluación.

4ª FASE:  Edición y producción de podcasts y subida a plataforma online de radio Radionomy:

Los alumnos de 1º de Bachillerato, en la asignatura TIC con su profesora, editarán y maquetarán las  grabaciones de audio de alumnos de 4º ESO, tanto en español como en inglés, así como los podcasts elaborados por los equipos internacionales. Deberán, no solo editarlos (quitar ruido de fondo, ajustar temporalización, insertar música...) sino unirlos en noticias individuales. Finalmente, las subirán a la plataforma online Radionomy, dentro de la emisora creada para tal fin "Ieslasmarinasradio". 

5ª FASE: Difusión y retransmisión de la radio online:

El producto final se retransmitirá dentro del centro mediante megafonía en el vestíbulo y mediante las pizarras digitales en las aulas.  Al ser una plataforma online, se le dará difusión por distintos canales (web y wikis del centro, plataforma MOODLE del centro, blogs de aula, redes sociales) para hacerla extensiva a toda la comunidad educativa, dentro y fuera del instituto.

6ª FASE: Autoevaluación:

Una vez al trimestre, los alumnos participarán en un foro de TwinSpace para votar las noticias que más les ha gustado, comentar dificultades encontradas y valorar la experiencia personal y grupal.

8. COMUNICACIÓN ENTRE SOCIOS

Las profesoras de inglés, lengua y TIC nos comunicaremos vía email, Google Drive, a través de la MOODLE del centro y en persona. La comunicación con el profesor socio internacional, se hará vía Chat de TwinSpace, además de vía Edmodo, email y Google Drive.
Los alumnos de cada grupo se comunicarán vía email, Google Drive y en persona.
Los alumnos de 4º ESO de inglés y de 4º ESO de LCL se comunicarán a través de las profesoras respectivas, a fin de garantizar la variedad de los contenidos (que no se repitan).
Cada grupo de 4º de ESO se comunicará con los alumnos de 1º de BACHILLERATO de TIC a través de correo electrónico, Google Drive, a través de sus profesoras.
La autoevaluación del proceso se hará trimestralmente en un foro de TwinSpace (dificultades encontradas, noticias favoritas, sugerencias de mejora, propuesta de nuevas noticias, balance sobre la actividad, reflexion sobre la motivación del alumnado...).


9. TEMPORALIZACIÓN:

Todo el curso.
La primera fase, una vez encontrado socio internacional, llevará como mínimo un mes.
A partir del segundo mes, se espera realizar un podcast colaborativo por grupo de 4 alumnos al mes.
La radio online "Ieslasmarinasradio" estará retransmitiendo podcasts a los dos meses del
inicio   del proyecto.
Una vez al trimestre, los participantes realizarán aportaciones en un foro de TwinSpace   sobre autoevaluación del proyecto.

10. RESULTADOS ESPERADOS

            Resultados tangibles:

            1. Radio online bilingüe e internacional con noticias, secciones culturales, musicales,       deportivas y microrrelatos.

            Resultados intangibles:

            1. Colaboración entre compañeros, dentro y fuera del aula y de las fronteras nacionales.
            2. Difusión de la información y la cultura.
            3. Mejora de la expresión oral y escrita tanto en inglés como en castellano.
            4. Dominio de las técnicas de información y comunicación usadas.
            5. Comunicación del centro con el mundo más allá de sus muros.
            6. Redacción de noticias con rigor periodístico.
            7. Fomento de la creatividad y la autonomía del alumnado.

11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Integración curricular del trabajo en el proyecto "Radio Gaga" en la evaluación de las áreas implicadas (Inglés, LCL y TIC):

Los contenidos y objetivos concretos del proyecto forman parte de las programaciones de las asignaturas implicadas. La comunicación, el uso del lenguaje y la difusión de la cultura son parte intrínseca de las asignaturas de inglés y LCL. La competencia digital es un elemento clave en este proyecto, tanto para las áreas lingüísticas, como para TIC. Las distintas actividades diseñadas servirán de herramientas de calificación tangibles que contribuirán a la evaluación de las distintas competencias clave. Como criterios de calificación, cada profesor asignará un porcentaje determinado a cada actividad, actividad que contará con un peso determinado previamente dentro de la calificación global de la asignatura. Cada profesor establecerá esos porcentajes y peso determinados y los comunicará al alumnado al plantear el proyecto.
           
Criterios de evaluación del proceso:
- Creatividad y autonomía.
- Trabajo en equipo.
- Calidad de la investigación periodística.
- Uso del lenguaje(inglés-castellano) tanto en expresión oral como escrita.
- Uso de las herramientas informáticas.
- Apreciación de la cultura e información propias y del socio internacional.

Instrumentos de evaluación de las actividades: En esta sección, los resultados obtenidos serán un producto directo de las actividades realizadas.

- La colaboración se evaluará mediante la observación de las contribuciones del alumnado a Google Drive, al chat de TwinSpace, a Edmodo (actividades previas) y finalmente a Radionomy (producto final). El trabajo en equipo será muy importante en la calificación final del proyecto. La colaboración entre profesores es fundamental, para garantizar el éxito de cada fase del proyecto.

- La fase inicial será evaluada (a través de rúbricas que midan la autonomía, la competencia artística, la lingüística, la creatividad) mediante la observación de los productos elaborados por los alumnos en:
            -Aportaciones a lluvia de ideas en Padlet.
         -Presentaciones individuales o grupales en herramientas varias (Tellagami, Haiku Deck,               PowToon, Prezi, etc).
            -Reparto de roles adecuado a las virtudes e intereses del alumnado.

-  Las noticias redactadas por escrito y revisadas por el redactor jefe, serán evaluadas por el profesor antes de ser grabadas. Se evaluará la competencia lingüística (corrección) y la cultural principalmente.

- El podcast elaborado por cada equipo nacional/mixto será evaluado de forma grupal e individual ( atendiendo al trabajo específico de cada miembro del equipo):
            - Coherencia y secuenciación en la información.
            - La información  oportuna, completa y veraz.
            - El código lingüístico correcto.
            - La pronunciación, entonación y lectura adecuada.
            - Uso correcto de las herramientas TIC.
            - Inclusión de música.

- La profesora de TIC evaluará la competencia digital en su alumnado prestando atención a los distintos pasos de la edición y producción de los postcasts para su emisión final en la emisora de radio Ieslasmarinasradio.


-Autoevaluación trimestral (continua) vía foro de TwinSpace en la que podrá evaluarán aspectos como los siguientes: dificultades encontradas, noticias favoritas, sugerencias de mejora, propuesta de nuevas noticias, balance sobre la actividad, reflexion sobre la motivación del alumnado, colaboración entre profesores, éxito en la difusión de la radio online....

domingo, 1 de noviembre de 2015

Evaluación de la actividad colaborativa

En la semana 4 he recibido unas sugerencias muy útiles sobre la actividad colaborativa de mi proyecto "Radio Gaga" que resumo aquí (aunque algunos los usaré para actividades posteriores, no para la inicial que detallé en cuarta semana):

TIC

Hacer a los alumnos protagonistas de la elección de herramientas informáticas que quieran usar para presentarse a los alumnos.

PRODUCTOS ESPERADOS/EVALUACIÓN

1. Incluir elementos para medir el grado de consecución de los objetivos propuestos:
- si los programas de radio han gustado
-si la participación de los miembros de los distintos grupos ha sido homogénea
- si la motivación del alumnado ha mejorado

2. Incluir un proceso de evaluación contínua para que los alumnos dejen constancia de dificultades encontradas, aciertos, etc.

3. Desglosar criterios de evaluación del proceso:
- calidad de la investigación periodística
- uso del lenguaje (inglés-castellano)
- uso de las herramientas informáticas

COORDINACIÓN

Son muchas las actividades que dependen del trabajo de otros grupos, por lo que la coordinación entre los profesores ha de ser excepcional.








Evaluación del boceto de proyecto

Planificar el proyecto, antes de darle forma chula con prezi, ya fue en sí un quebradero de cabeza. Hacer el prezi fue otro, la verdad. Era la primera vez que lo usaba y tardé bastante en dejarlo decente. Luego vino la evaluación, la de los bocetos de 3 compañeros y la mía propia. Ahí me fui dando cuenta de que tal vez no había tenido la rúbrica demasiado presente al elaborar mi proyecto. Empecé a ver fallos en el mío, a dudar de todo. Sin embargo, los bocetos de los compañeros me gustaron bastante. Me costó encontrar sugerencias para ser útil, y no quedarme simplemente en el halago que tanto me apetecía hacer. Espero que no se hayan tomado mis comentarios mal, intentaba ayudar.

Hoy por fin he leído mi evaluación. Estoy contentísima, que pedazo de puntuación. Muchas gracias. Hay algunas sugerencias que se centran sobre todo en la concreción de los objetivos evaluables, que no parece ser mucha, y en los criterios de evaluación de las actividades y del producto final. Creo que voy a tener que pararme a detallarlos un poco más. Al final, elaboraré las rúbricas de las que hablo en el boceto y supongo que así quedará la evaluación mucho más clara. También tendré que especificar qué porcentaje de la puntuación final se llevará cada fase del proyecto. 

Finalmente, el tercer compañero en evaluarme se tomó el tiempo de hacer un comentario adicional que me ha dado un empujón de los buenos. Gracias, seas quien seas, por tus palabras de aliento. Pienso poner en marcha el proyecto, vaya si lo haré. Ambos creemos que los alumnos y alumnas disfrutarán muchísimo haciéndolo, de hecho ya he sondeado y el feedback ha sido de puro entusiasmo. Así que "Radio Gaga", a por el socio europeo.


domingo, 25 de octubre de 2015

Semana 4

Actividad semana 4:

Esta semana tenemos que crear una actividad dentro de nuestro proyecto que sea:
1. -verdaderamente colaborativa
2. - con un producto final tangible y evaluable
3. -con un objetivo concreto
               
He decidido centrarme en la fase 1, descrita en mi proyecto  (creación de radio online bilingüe entre 2 países) Radio Gaga. Entiendo por actividad, una de las varias detalladas en el proyecto, de ahí que me centre principalmente en la primera fase.

En esta fase , que se dará simultáneamente en España y en el otro país asociado, los alumnos deberán:

- Formar grupos de 4 dentro de cada aula. Esta tarea estará publicada en Edmodo, plataforma creada con el fin de facilitar la comunicación virtual entre profesores y alumnos de ambos países.

- Repartir roles dentro del grupo (investigador, coordinador y redactor jefe, técnico de sonido, locutor).

- Participar en lluvia de ideas sobre temas de los podcasts que serán subidos a la plataforma online de radio (Radionomy). Para ello, cada grupo, una vez formado, hará sugerencias sobre sus temas de interés en un Padlet creado para tal fin. Se hará simultáneamente en ambos países.

- Una vez examinadas las ideas propuestas en el Padlet, los grupos elegirán el tema de su primer podcast (noticias locales, sobre el centro escolar, estrenos de cine, microrrelatos, crónica deportiva, música y conciertos....).

- A raíz de estas elecciones, los profesores establecerán hermanamientos entre grupos de España y del otro país europeo y acordarán trabajar conjuntamente en podcasts sobre la misma temática.

- Una vez que los grupos esten hermanados, preparán una presentación a través de herramientas como Tellagami (para móviles) o Haiku Deck o Powtooon y las intercambian para conocer un poco a los miembros del grupo hermano. Se puede hacer de modo individual (de locutor a locutor, por ejemplo), o a nivel grupal (presentación conjunta de los 4 miembros).

                En la fase 2, cada grupo de alumnos grabará su podcast (usando Audacity) y lo subirá a Twinspace, donde el "grupo hermano" habrá subido el suyo. A continuación se incorpora el audio del grupo hermano a la grabación original. Previamente se habrá establecido un reparto de contenidos secuencial y ordenado. La grabación final, que incorpora la colaboración de los grupos hermanos, es subida de nuevo al Twinspace. Es en la fase 3 cuando los alumnos de la asignatura TIC, se encargan de editar y maquetar los podcasts (quitar ruido de fondo, mezclar voces, añadir música...) y subirlos a la plataforma online de radio Radionomy ("Lasmarinasradio").

Analicemos ahora los tres requisitos de la actividad detallada en la fase 1:

- Es colaborativa a muchos niveles. Por un lado, hay colaboración para formar grupos, para asignar roles dentro del grupo, para ofrecer ideas sobre temas de interés para la radio, para que cada grupo (según afinidad) se "hermane" con otro internacional, para realizar presentaciones con herramientas y darse a conocer.

-Tiene un producto final tangible (grupos formados y hermanados que se dan a conocer, con roles y temática consensuada). Este producto es evaluable: A través del Padlet de lluvias de ideas creado por los alumnos y a través de las presentaciones del grupo mediante herramientas TIC.


- La actividad está relacionada con un objetivo concreto descrito en el boceto de proyecto colaborativo:  "Crear conciencia de comunidad entre alumnos de un mismo centro y promover la comunicación y compenetración con socios de otra nacionalidad".

Espero haber entendido lo que se me pedía en este reto y haberlo dejado bien claro aquí. Gracias por leerme.