domingo, 8 de noviembre de 2015
jueves, 5 de noviembre de 2015
Últimas cuestiones
Voy a intentar responder a unas preguntas que se nos han planteado como broche final del curso.
- ¿Qué has aprendido con el curso? He conocido muchas herramientas Tic que sin duda usaré con mis alumnos. He creado un proyecto de colaboración que espero poner en práctica con mis alumnos de 4º ESO si encuentro socio europeo. He conocido la plataforma etwinning, me he dado de alta y he introducido datos que espero ampliar con el tiempo y la práctica.
- ¿Cuáles son los aspectos positivos del MOOC? Evaluar a compañeros y ser evaluada por ellos ha sido un aspecto muy positivo el curso. Me ha ayudado a mejorar mi trabajo y a ampliar mi perspectiva. Además, el curso da lugar a adaptar el trabajo al tiempo, pero introduce las tareas secuencialmente para guiarnos en el proceso. Se aprende "haciendo", gran ventaja.
- ¿Cuáles son los aspectos negativos del MOOC? Es muy exigente. He pasado muchas horas frente al ordenador, y pensando en el proyecto en hasta que tuve una idea y le di forma. Somos tantos que no hay manera de leer los proyectos y las contribuciones de todos los compañeros. Ha sido una invasión de talento e ideas en Facebook que no he podido llevar al día.
- ¿Qué sugieres para mejorarlo? Podría tener una acreditación oficial, de algún tipo. Y no obligar a los participantes a usar tanto Twitter como Facebook. Creo que con una red social, ya es suficiente.
Mi perfil en Etwinning
Hola de nuevo.
En esta actividad tengo que evaluar mi perfil en el escritorio de Etwinning.
Según la rúbrica que nos han proporcionado...
1. Imagen. Buena. No es exelente porque no da idea de mi perfil profesional, pero tengo previsto cambiarla.
2. Muro. Bueno. He puesto cierta información como mi IES y el blog que he creado para el curso. Me he visto un poco estancada a la hora de escribir algo más útil sin tener un propósito más concreto.
3. Acerca de. Excelente. Además de estar en español e inglés, he contado mis intereses, mi perfil como profesora, dónde trabajo, que materia imparto, y la etapa educativa con la que estoy trabajando actualmente.
4. Idea de proyecto. Excelente. He incluido el objetivo, las materias, la edad, la duración, y algunas otras cosas en español e inglés.
En cuanto a mis impresiones, tengo que decir que no lo he visto muy intuitivo. He dado muchas vueltas para encontrar las secciones que necesitaba. Eso sí, creo que, una vez lo tenga todo ubicado y controle su funcionamiento, la plataforma me será muy útil como red social de profesorado. Da lugar a un montón de posibilidades, así que estoy en general muy satisfecha. Otra herramienta más para profesorado inquieto...
lunes, 2 de noviembre de 2015
Plan de Proyecto "Radio Gaga"
Después de ampliar, modificar y mejorar bastante mi boceto de proyecto, dejo aquí mi Plan de Proyecto. Espero ahora las evaluaciones.
PLAN DE PROYECTO
“RADIO GAGA”
1.
EDAD Y MATERIAS:
15
años: Inglés y LCL (4º ESO)
16
años: TIC-Informática (1º BACHILLERATO)
2.
Socios:
Profesores: Profesoras de Inglés y LCL de
4º ESO, profesora de asignatura TIC de 1º Bachillerato.
Alumnos: Alumnos de 4º ESO y 1º BACH.
Países:
Se buscará un socio internacional para elaborar noticias conjuntamente y
retransmitirlas en la misma plataforma para crear así una radio online
internacional.
Centros:
2 centros
(futuro socio europeo).
3.
IDIOMAS: Español
e inglés.
4.
TÍTULO: “Radio Gaga”
5.
RESUMEN: Los
alumnos grabaran audios en inglés y español (con Audacity) con sus propias
noticias de actualidad y secciones culturales de interés acordadas y elaboradas
junto con los alumnos de un país socio. Estas noticias conjuntas, grabadas en
podcasts, posteriormente los alumnos de
TIC de otro curso editarán y producirán para subirlos a una plataforma de radio
online Radionomy (Ieslasmarinasradio)
6.
OBJETIVOS:
1.
Motivar al alumnado.
2.
Usar el idioma en un contexto comunicativo significativo para los alumnos,
centrado en sus puntos de interés.
3.
Mejorar la producción oral y escrita de los alumnos (gramática, vocabulario,
pronunciación) tanto en inglés como en
castellano.
4.
Promover el uso de las TIC (Padlet, Audacity, Radionomy, Google Drive, etc).
5.
Mejorar el conocimiento de la actualidad y de su entorno, así como las de otro
país.
6.
Crear conciencia de "comunidad" entre alumnos de un mismo centro.
7.
Crear vías de comunicación, colaboración y enriquecimiento con socios dentro
del centro y a nivel internacional.
8.
Desarrollar la iniciativa, autonomía y la creatividad en los alumnos en todo el
proceso de creación de una radio online colaborativa, bilingüe e internacional.
7.
PROCESO DE TRABAJO:
1ª
FASE: Organización del trabajo del
alumno:
En esta fase, que se dará simultáneamente en España y en el
otro país asociado, los alumnos deberán:
·
Formar grupos de 4
dentro de cada aula. Esta tarea estará publicada en Edmodo, plataforma creada con el fin de
facilitar la comunicación virtual entre profesores y alumnos de ambos países.
·
Repartir roles dentro del grupo (investigador,
coordinador y redactor jefe, técnico de sonido, locutor). Los roles se los
reparten ellos mismos tras discutir sobre sus preferencias y virtudes.
-1 alumno será el coordinador del
grupo. Organizará el reparto de tareas y que cada paso sea dado conforme a lo
establecido. Será también el encargado de seleccionar la música o efectos
sonoros que acompañarán a la voz en la grabación. Será también quien
establezca el orden de las grabaciones en la emisión definitiva, tras reunirse
con los coordinadores de los demás grupos.
-1 alumno será el investigador. Busca datos concretos
sobre la noticia a redactar. Se establecerán los contenidos mínimos de cada
noticia dando respuesta a las preguntas "qué, quién, dónde, cuándo y
cómo".
-1 será redactor jefe.
Encargado de corregir y supervisar la redacción de la noticia, que será escrita
por todos los miembros del grupo. La profesora corregirá los textos
antes de ser grabados. Este texto será utilizado por los profesores como
herramienta de evaluación de la actividad.
-1 alumno será el técnico, quien
garantizará el éxito de la grabación y el intercambio de los podcasts con el
técnico del equipo internacional. Además, deberá encargarse de su envío a la
profesora respectiva para su evaluación. El técnico deberá proporcionar a los
alumnos de bachillerato dichos podcasts (el propio y el internacional), junto
con la música acompañante.
1 o 2 alumnos serán los
locutores, es decir, pondrá la voz para la grabación. Tendrán que ensayar
previamente a la grabación.
·
Participar en lluvia de ideas sobre temas de los podcasts que serán subidos en otra fase posterior
a la plataforma online de radio (Radionomy).
Para ello, cada grupo, una vez formado, hará sugerencias sobre sus temas de
interés en un Padlet creado para tal fin. Se hará simultáneamente
en ambos países. Esta tarea será "anunciada" en la plataforma Edmodo para que los chicos en ambos países
sepan lo que tienen que hacer.
·
Una vez examinadas las
ideas propuestas en el Padlet,
los grupos elegirán el tema de su primer podcast (noticias locales, sobre el centro
escolar, estrenos de cine (película concreta), microrrelatos (un grupo crea
inicio y el desenlace y el otro el nudo, por ejemplo), crónica deportiva
(evento en particular), música (grupo concreto) y conciertos (banda, gira concretos...).
·
A raíz de estas
elecciones, los profesores establecerán hermanamientos entre grupos de España y
del otro país europeo y acordarán trabajar conjuntamente en podcasts sobre la misma temática. La temática
tendrá que ser desglosada y detallada en extremo, para repartir entre los dos
grupos (alumnos de LCL-alumnos internacionales o alumnos de Inglés-alumnos
internacionales).
·
Una vez que los grupos
estén hermanados, preparán una presentación a través de herramientas como Tellagami (para móviles), Prezi, Haiku Deck o Powtooon y las intercambian para conocer un
poco a los miembros del grupo hermano. Se dará plena autonomía a los grupos
para elegir las herramientas. Se puede hacer de modo individual (de locutor a
locutor, por ejemplo), o a nivel grupal (presentación conjunta de los 4
miembros). También en este punto se dará autonomía a los grupos.
2ª
FASE: Redacción de las noticias o secciones culturales:
Los
grupos, una vez que están hermanados y se conocen, se reparten los contenidos de las noticias o secciones que van a
elaborar conjuntamente (vía Chat de TwinSpace) así como el orden en el que se
insertará cada podcast en la emisión final de la noticia colaborativa.
Dependiendo del tipo de contenido, se repartirá de una forma u otra. A modo de
ejemplo, se proporcionan los siguientes:
Ejemplo
de noticia sobre implicación del centro escolar en causa solidaria:
-
Grupo español: Nombre de causa, fecha, objetivo y beneficiario, alumnos que han
colaborado en la colecta, difusión de la causa (pegado de carteles, visitas a
las aulas).
-
Grupo internacional: Resultados de la causa, cantidad recaudada, forma de
entrega de la misma. Ejemplos de causas solidarias similares llevadas a cabo en
el centro internacional.
Ejemplo
de microrrelato conjunto:
-Grupo
español: Redacta inicio de la historia.
-Grupo
internacional: Redacta el nudo.
-Grupo español: Redacta el desenlace.
Ejemplo
de noticia sobre lanzamiento del último single de Justin Biever:
-Grupo
español: Nombre de la canción, número de visitas del vídeo en YouTube, visita
del cantante a España recientemente.
-Grupo
internacional: Popularidad del cantante en ese país, gira prevista o realizada,
aceptación entre el alumnado...
En
esta fase, el investigador, una vez recabada la información, la proporciona a
su grupo para que sea redactada entre todos (via Google Drive). El redactor
jefe corrige y revisa el texto y finalmente se lo hace llegar al profesor para
su corrección final y su registro como instrumento de calificación de esta fase
del trabajo.
3ª
FASE: Grabación de podcasts:
Los
alumnos, en grupo, graban la noticia en los equipos informáticos usando
AUDACITY. Es necesario incluir un tiempo para el ensayo de la lectura de los
mismos. También proporcionan la música o efectos sonoros que acompañarán a la
noticia. Cada uno de los miembros realizará su función:
-
El coordinador da paso a cada miembro cuando le corresponda. Deja la
música en el ordenador.
-
El técnico se asegura de que el equipo informático y el software
funciona adecuadamente.
-
El locutor o locutores graba/n la noticia.
-
El técnico envía el podcast por email
al técnico del equipo internacional para que no repitan información.
Previamente se ha acordado el orden en el que se insertarán ambos podcasts que
forman parte de la misma noticia. Igualmente, el técnico enviará el podcast a
su profesor para su evaluación.
4ª
FASE: Edición y producción de podcasts y
subida a plataforma online de radio Radionomy:
Los
alumnos de 1º de Bachillerato, en la asignatura TIC con su profesora, editarán
y maquetarán las grabaciones de audio de
alumnos de 4º ESO, tanto en español como en inglés, así como los podcasts
elaborados por los equipos internacionales. Deberán, no solo editarlos (quitar
ruido de fondo, ajustar temporalización, insertar música...) sino unirlos en
noticias individuales. Finalmente, las subirán a la plataforma online Radionomy, dentro de la emisora creada
para tal fin "Ieslasmarinasradio".
5ª
FASE: Difusión y retransmisión de la radio online:
El
producto final se retransmitirá dentro del centro mediante megafonía en el
vestíbulo y mediante las pizarras digitales en las aulas. Al ser una plataforma online, se le dará difusión
por distintos canales (web y wikis del centro, plataforma MOODLE del centro,
blogs de aula, redes sociales) para hacerla extensiva a toda la comunidad
educativa, dentro y fuera del instituto.
6ª
FASE: Autoevaluación:
Una
vez al trimestre, los alumnos participarán en un foro de TwinSpace para votar
las noticias que más les ha gustado, comentar dificultades encontradas y
valorar la experiencia personal y grupal.
8.
COMUNICACIÓN ENTRE SOCIOS
Las
profesoras de inglés, lengua y TIC nos comunicaremos vía email, Google Drive, a
través de la MOODLE del centro y en persona. La comunicación con el profesor
socio internacional, se hará vía Chat de TwinSpace, además de vía Edmodo, email
y Google Drive.
Los
alumnos de cada grupo se comunicarán vía email, Google Drive y en persona.
Los
alumnos de 4º ESO de inglés y de 4º ESO de LCL se comunicarán a través de las
profesoras respectivas, a fin de garantizar la variedad de los contenidos (que
no se repitan).
Cada
grupo de 4º de ESO se comunicará con los alumnos de 1º de BACHILLERATO de TIC a
través de correo electrónico, Google Drive, a través de sus profesoras.
La
autoevaluación del proceso se hará trimestralmente en un foro de TwinSpace
(dificultades encontradas, noticias favoritas, sugerencias de mejora, propuesta
de nuevas noticias, balance sobre la actividad, reflexion sobre la motivación
del alumnado...).
9.
TEMPORALIZACIÓN:
Todo
el curso.
La
primera fase, una vez encontrado socio internacional, llevará como mínimo un
mes.
A
partir del segundo mes, se espera realizar un podcast colaborativo por grupo de
4 alumnos al mes.
La
radio online "Ieslasmarinasradio"
estará retransmitiendo podcasts a los dos meses del
inicio
del proyecto.
Una
vez al trimestre, los participantes realizarán aportaciones en un foro de TwinSpace
sobre autoevaluación del proyecto.
10.
RESULTADOS ESPERADOS
Resultados tangibles:
1. Radio online bilingüe e
internacional con noticias, secciones culturales, musicales, deportivas y microrrelatos.
Resultados intangibles:
1. Colaboración entre compañeros,
dentro y fuera del aula y de las fronteras nacionales.
2. Difusión de la información y la
cultura.
3. Mejora de la expresión oral y
escrita tanto en inglés como en castellano.
4. Dominio de las técnicas de
información y comunicación usadas.
5. Comunicación del centro con el
mundo más allá de sus muros.
6. Redacción de noticias con rigor
periodístico.
7. Fomento de la creatividad y la
autonomía del alumnado.
11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Integración curricular del
trabajo en el proyecto "Radio Gaga" en la evaluación de las áreas
implicadas (Inglés, LCL y TIC):
Los
contenidos y objetivos concretos del proyecto forman parte de las
programaciones de las asignaturas implicadas. La comunicación, el uso del
lenguaje y la difusión de la cultura son parte intrínseca de las asignaturas de
inglés y LCL. La competencia digital es un elemento clave en este proyecto,
tanto para las áreas lingüísticas, como para TIC. Las distintas actividades
diseñadas servirán de herramientas de calificación tangibles que contribuirán a
la evaluación de las distintas competencias clave. Como criterios de
calificación, cada profesor asignará un porcentaje determinado a cada
actividad, actividad que contará con un peso determinado previamente dentro de
la calificación global de la asignatura. Cada profesor establecerá esos
porcentajes y peso determinados y los comunicará al alumnado al plantear el
proyecto.
Criterios de evaluación del proceso:
- Creatividad
y autonomía.
- Trabajo
en equipo.
- Calidad
de la investigación periodística.
- Uso del
lenguaje(inglés-castellano) tanto en expresión oral como escrita.
- Uso de
las herramientas informáticas.
-
Apreciación de la cultura e información propias y del socio internacional.
Instrumentos
de evaluación de las actividades: En esta sección, los resultados obtenidos serán un
producto directo de las actividades realizadas.
- La colaboración se evaluará mediante la
observación de las contribuciones del alumnado a Google Drive, al chat de
TwinSpace, a Edmodo (actividades previas) y finalmente a Radionomy (producto
final). El trabajo en equipo será muy importante en la calificación final del
proyecto. La colaboración entre profesores es fundamental, para garantizar el
éxito de cada fase del proyecto.
- La fase inicial será evaluada (a través de
rúbricas que midan la autonomía, la competencia artística, la lingüística, la
creatividad) mediante la observación de los productos elaborados por los
alumnos en:
-Aportaciones
a lluvia de ideas en Padlet.
-Presentaciones
individuales o grupales en herramientas varias (Tellagami, Haiku Deck, PowToon, Prezi, etc).
-Reparto
de roles adecuado a las virtudes e intereses del alumnado.
-
Las noticias redactadas por escrito y
revisadas por el redactor jefe, serán evaluadas por el profesor antes de ser
grabadas. Se evaluará la competencia lingüística (corrección) y la cultural
principalmente.
-
El podcast elaborado por cada equipo nacional/mixto será evaluado de forma
grupal e individual ( atendiendo al trabajo específico de cada miembro del
equipo):
- Coherencia y secuenciación en la
información.
- La información oportuna, completa y veraz.
- El código lingüístico correcto.
- La pronunciación, entonación y
lectura adecuada.
- Uso correcto de las herramientas
TIC.
- Inclusión de música.
-
La profesora de TIC evaluará la competencia digital en su alumnado prestando
atención a los distintos pasos de la edición y producción de los postcasts para
su emisión final en la emisora de radio Ieslasmarinasradio.
-Autoevaluación
trimestral (continua) vía foro de TwinSpace en la que podrá evaluarán aspectos
como los siguientes: dificultades encontradas, noticias favoritas, sugerencias
de mejora, propuesta de nuevas noticias, balance sobre la actividad, reflexion
sobre la motivación del alumnado, colaboración entre profesores, éxito en la
difusión de la radio online....
domingo, 1 de noviembre de 2015
Evaluación de la actividad colaborativa
En la semana 4 he recibido unas sugerencias muy útiles sobre la actividad colaborativa de mi proyecto "Radio Gaga" que resumo aquí (aunque algunos los usaré para actividades posteriores, no para la inicial que detallé en cuarta semana):
TIC
Hacer a los alumnos protagonistas de la elección de herramientas informáticas que quieran usar para presentarse a los alumnos.
PRODUCTOS ESPERADOS/EVALUACIÓN
1. Incluir elementos para medir el grado de consecución de los objetivos propuestos:
- si los programas de radio han gustado
-si la participación de los miembros de los distintos grupos ha sido homogénea
- si la motivación del alumnado ha mejorado
2. Incluir un proceso de evaluación contínua para que los alumnos dejen constancia de dificultades encontradas, aciertos, etc.
3. Desglosar criterios de evaluación del proceso:
- calidad de la investigación periodística
- uso del lenguaje (inglés-castellano)
- uso de las herramientas informáticas
COORDINACIÓN
Son muchas las actividades que dependen del trabajo de otros grupos, por lo que la coordinación entre los profesores ha de ser excepcional.
TIC
Hacer a los alumnos protagonistas de la elección de herramientas informáticas que quieran usar para presentarse a los alumnos.
PRODUCTOS ESPERADOS/EVALUACIÓN
1. Incluir elementos para medir el grado de consecución de los objetivos propuestos:
- si los programas de radio han gustado
-si la participación de los miembros de los distintos grupos ha sido homogénea
- si la motivación del alumnado ha mejorado
2. Incluir un proceso de evaluación contínua para que los alumnos dejen constancia de dificultades encontradas, aciertos, etc.
3. Desglosar criterios de evaluación del proceso:
- calidad de la investigación periodística
- uso del lenguaje (inglés-castellano)
- uso de las herramientas informáticas
COORDINACIÓN
Son muchas las actividades que dependen del trabajo de otros grupos, por lo que la coordinación entre los profesores ha de ser excepcional.
Evaluación del boceto de proyecto
Planificar el proyecto, antes de darle forma chula con prezi, ya fue en sí un quebradero de cabeza. Hacer el prezi fue otro, la verdad. Era la primera vez que lo usaba y tardé bastante en dejarlo decente. Luego vino la evaluación, la de los bocetos de 3 compañeros y la mía propia. Ahí me fui dando cuenta de que tal vez no había tenido la rúbrica demasiado presente al elaborar mi proyecto. Empecé a ver fallos en el mío, a dudar de todo. Sin embargo, los bocetos de los compañeros me gustaron bastante. Me costó encontrar sugerencias para ser útil, y no quedarme simplemente en el halago que tanto me apetecía hacer. Espero que no se hayan tomado mis comentarios mal, intentaba ayudar.
Hoy por fin he leído mi evaluación. Estoy contentísima, que pedazo de puntuación. Muchas gracias. Hay algunas sugerencias que se centran sobre todo en la concreción de los objetivos evaluables, que no parece ser mucha, y en los criterios de evaluación de las actividades y del producto final. Creo que voy a tener que pararme a detallarlos un poco más. Al final, elaboraré las rúbricas de las que hablo en el boceto y supongo que así quedará la evaluación mucho más clara. También tendré que especificar qué porcentaje de la puntuación final se llevará cada fase del proyecto.
Finalmente, el tercer compañero en evaluarme se tomó el tiempo de hacer un comentario adicional que me ha dado un empujón de los buenos. Gracias, seas quien seas, por tus palabras de aliento. Pienso poner en marcha el proyecto, vaya si lo haré. Ambos creemos que los alumnos y alumnas disfrutarán muchísimo haciéndolo, de hecho ya he sondeado y el feedback ha sido de puro entusiasmo. Así que "Radio Gaga", a por el socio europeo.
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